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愛、嚴、勵三結合管理班級

作者:admin 來源:本站原創 點擊數:1734 更新時間:2015-10-31

愛、嚴、勵三結合管理班級

                                          道縣一中:徐志友

    當今社會,很多人慨嘆現在的孩子難管、難教。這是一個現實,對我們從事教育的工作者來說,是一種責任和挑戰。一位優秀的教師,不僅要教學出色,還要有管理、駕馭班級的能力。馬克思曾說過:“只有完善的集體,才能造就完善的個人。”班主任是一個班級的主要領導者、組織者、實施者,更肩負著培養祖國接班人的重任,一個班級的班風和學風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密切的關系。因此,班主任工作非常重要,且任重道遠。

    高二根據學生的實際情況,因材施教,進行分層次教學,即成績好的學生放在一個班,這一類為A類,成績不好的學生放在一個班,這一類為B類。我擔任高187班的班主任,這是一個B類班,是一些學生素質低、成績不好的學生聚集在一起,而這些學生平常懶散慣了,遲到的、睡覺的、看小說的、打游戲的、曠課的比比皆是,可想而知紀律是如何的差。為了形成良好的班風,除了要有正確的輿論導向外,還要培養學生的榮譽感、責任感,使班級有內在的凝聚力和親和力,并確立班級和個人的奮斗目標,使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。為實現這一目標,我認為要在“愛”、“嚴”、和“勵”上下功夫。下面就從我的班主任管理實踐出發,談談自己膚淺的認識。

一、        愛的教育

    冰心老人曾經說過:“沒有愛,就沒有一切。”生活中不能沒有愛,教育更不能沒有愛,我們的教育對象都渴望得到老師的愛,因此,在我們對學生嚴格要求的同時,要給予他們父母、朋友般的愛。作為一名班主任應該要忘記“班主任”的稱謂,要放下架子,把學生放在心上,蹲下身子和學生說話,走下講臺給學生講課,關心學生情感體驗,讓學生感受到被關懷、愛護的溫暖,尊重和理解學生,寬容、不傷害學生的自尊心,這樣才能做學生喜歡的教師。

在思想上,留心每位學生隨時出現的每一個不良苗頭,用自己的愛心去打動學生、教育學生,幫助他們糾正缺點。劉偉同學留級到我班時,自由散漫,經常上網打游戲,遲到、早退,作業經常不做。對于這樣的一個學生,我沒有急于批評,而是進行多方面觀察,從學生中了解他的情況,找機會與他多交談。在交談中,逐漸發現,這個學生迷戀上打網絡游戲,且中毒很深,父母拿他沒辦法,原班主任也無可奈何才讓他留級,原來學習成績較好,打了一個學期的游戲成績直線下降到班上倒數幾名。根據了解的情況,我給他講了許多打游戲的危害,并列舉了一些以前打游戲的學生高考后后悔的事例,為他樹立正確的人生觀。幾次交談后未能取得預想中的效果,我繼續留心觀察他,發現他放學后并不急于回家,還去網吧打游戲。了解到這一點后,便又找他進行一次談心,了解到他不愿回家的原因,是父母給他的壓力太大,便去上網解悶,于是就迷戀上了游戲,不想學了。聽到這些后,我馬上聯系他父母,講解了他兒子上網打游戲的原因是他們給他的壓力太大,并要求他父母多鼓勵他,少給他壓力,其他話少說。通過我和他父母的共同努力,用愛心感動了他,他慢慢地開始轉變,變得有組織、有紀律、變得懂事了,在班里搶著參加集體勞動,積極地幫助同學,學習也比開始用功了,成績一次比一次好,期中考試到了班上前十五名。

在生活上,我無微不至地關心著每一位學生。同學的一聲咳嗽或天氣變冷了的時候,班主任的一聲叮囑“要多穿衣,多運動”會讓學生感到家人般的溫暖;家境很貧窮的同學,班主任的委婉幫助,會讓他們倍感生活的樂趣和無比的感激。我常與學生在一起聊天,并從中了解到哪些學生家庭困難,班里的周立同學,父親因病去世,家中還欠了一大筆錢,日子過得很艱難,靠母親打工掙錢給他上學,我在物質上給與他支助,精神上給予鼓勵,同時號召同學們幫助他、支持他,得到愛心的關懷后,周立同學心情變好,學習更刻苦認真。

在學習上,我平等地對待每一位學生,始終銘記著陶行知先生的這句話:“在實踐中去尊重學生,讓每個學生都抬起頭來走路。”我從不放棄班級中的任何一位學生,后進生和一次考試失誤的同學,班主任的一句“沒關系,下次你一定行”會讓他們感到我下次一定能行的上進心的決心。而那些學習成績上升得比較慢的學生,是我關注的重心。課堂上,我創造各種機會為他們提供表現自我的可能;在課余時間,為他們補習基礎。

但愛要不寵。對學生的愛,是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等,而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自我踏上講臺,就十分信奉這樣一句話:“寧可讓學生在不懂事的時候責怪我,而不要讓學生懂事后責怪我。”這就是在“嚴”的前提下的真正的愛。例如有一次自習課有六個學生逃課去打籃球,其中逃課的學生中有一位班長,假如因為有一位班長在列就輕描淡寫地處理,姑且不說班級同學有意見,今后的工作也不好開展,就這一位班長而言,會認為自己犯了錯誤可以享受特權,連老師也要給他們幾分面子,而不思過錯,驕傲自大,可以說這對他們本人今后是相當不利的。這不是愛,是寵是害!當然有時優生犯錯,為避免傷害他們的自尊心和工作積極性,可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導,從而讓他們接受挫折教育,并深刻認識到:自己還有不足,在鮮花和掌聲中長大的孩子是經不起風吹雨打的。

二、        嚴的教育

    學生畢竟是孩子,是來校學習接受教育的,再優秀的學生不可能沒有缺點、不犯錯誤。因此,要對他們嚴格要求。但“嚴”并非苛刻、死板、固執已見,而要從學生的根本利益出發,對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

    1、嚴而有理。當班級出現不正常現象或學生違紀甚至多次違紀。這就首先要求教師及時了解情況,分清對錯,然后發散思維,初步擬出幾種教育措施,接著幻想一一實施,最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。譬如,有一次以一位班長為首的六位學生逃課到操場打籃球。知情后,我初步擬出幾種處理方案:第一,批評幾句,寫一份書面檢討;第二,罰站反省,再接受批評;第三,請家長來校;第四,心平氣和地讓他們認識到這次行為給自己、給班級帶來的危害和影響,并在全班同學面前作公開的檢討和保證。為了讓這幾位逃課的學生既深刻地認識錯誤,又能在班級內消除影響,以理服人。我便選擇了第四種方案,且效果很好。

 2、嚴而透情。人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中不讓學生的身體和心理受到傷害,讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為:變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐,冷漠為熱情。上文中的例子,那幾位逃課的學生犯了錯誤,肯定害怕、擔心,甚至有學生會想看你能把我怎么樣。此時,如果你變發怒為寬容,先請學生坐下。這樣,那怕是再桀驁不馴的學生也會感到老師對他的尊重,從而使之為所犯的錯誤感到后悔、不安,那么接下去的說理教育就好開展了。記得有一句話是這么說的:不是錘的敲打,而是水的撫摸,才使石子變得這般光滑剔透。

 3、嚴而垂范。“學高為師,身正為范”,可以說一個教師的言行舉止,會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律已。我剛接班時,剛進教室,見地面一片狼藉,學生熟視無睹,靠“罵”肯定無濟于事。于是,我便彎下身去撿,當撿到一學生的腳下時,那學生便紅起了臉,并說:“老師,我來撿。”我只笑著點頭,其他學生都趕忙把自己四周的垃圾撿起來扔進桶里。自此以后,衛生保持情況好多了,每當我躬身撿垃圾時,學生都條件反射般低頭四顧,確保自己的“包干區”無事。

三、勵的教育

 要培養一個積極向上的班集體,使每個學生在德智體美等各方面都得到充分的發展,形成良好的個性,班主任就必須盡可能地抓住一切機會調動學生的積極性。調動積極性的各項措施,按其實質來說就是采取各種形式的激勵手段。激勵行為對于挖掘學生的內在潛力,調動創造性、主動性,對于鼓舞士氣,增強班集體凝聚力,使更多的學生自覺自愿地為集體作貢獻,使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用,這一點已成為眾多教育工作者的共識。同時鼓勵學生要抓住時機,所謂把握激勵學生的最佳時機,就是指充分利用學生所處的那種積極的情緒狀態,或運用適當的方式和手段,促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒,并使其化為行為,去實現預定的目標。研究激勵的時機,不僅有助于豐富和發展激勵理論,對于廣大教育工作者,尤其是班主任敏銳地覺察、巧妙地運用時機,取得理想的激勵效果也是大有稗益的。

激勵學生要真誠,要在適宜的條件下,抓住最佳時機會取得事半功倍的效果。我激勵學生就從下列幾種情況抓住最佳時機的:

    1、學生進入新情境時。組織行為學的有關研究告訴我們,人們的思想、情感、行為等等是人們所處的客觀環境與人們的主觀意識活動交互作用的結果。學生所處的情境對學生的效能有著極大的影響,這是毋庸置疑的。當學生由一個舊情境轉入到一個新的情境時,(如轉入一個新學校,調入另一個班級,進入新學年、新學期時),往往有一種強烈的新感受,加之內心潛藏自尊心的催化作用,這時總是暗暗警告或提醒自己要干出個新樣子來。這種樸素的出自內心的動機,能使學生產生一種按新情境時內心的變化,給予熱情的鼓勵,表達自己美好的愿望,幫助學生明確新的目標,點燃新的希望。

    2、當學生獲得某種成功時。人的行為都是在某種動機的策動下,為了達到一定的目標的有目的活動。活動的結果又能反過來作用于行為的動機。行為修正激勵理論認為,當行為的結果有利于個人時,行為就會重復出現,這就起到了強化、激勵作用。如果一個良好的行為長期得不到積極的強化,動機的強度就會減弱,甚至消失。一般來說,學生取得的成績從一個方面表明了他們的努力程度,學生取得好成績或有所突破時,迫切希望得同學、老師的認可、肯定。這時,班主任若能幫助他們認真總結取得成功的經驗,提出下一步前進的目標,給予恰如其分的肯定、表揚或獎勵,不但能激發獲得成功的學生進取的高度熱情,強化其學習、活動動機,對基他同學也可起到很好的帶動作用。

    三、學生處于困境時。在人的整個一生中,學生時代也許是相對平靜的,但中小學生仍然常常會體驗到生活的艱辛。學生在遇到失敗、受到挫折、遭到打擊時。稚嫩的心靈承受巨大的壓力,有時就好象是覺得掉進了陷井一般。處于這種情形的學生希望他人理解關心、求得同學、老師支持幫助的愿望特別強烈。班主任若能及時地表示關切理解,伸出熱情之手,在力所能及的范圍為他們排優解難,必然會產生平時難以獲得的良好效應。大量事實證明,同樣是一封熱情洋溢的書信,一次坦誠的交談,一次假日的家訪,一個親呢的動作,對于在正常情況下的人們和對于陷入困境的人們在心理上的作用存在著巨大的差異, 俗話說:“受人一餐,終身難忘。”對于饑渴交加的人,一粥一飯,確有轉危為安之妙用,很可能使其銘刻骨、終身不忘。

    總之,在“受”、“嚴”和“勵”三結合的管理下,經過一個學期,我班的紀律已大大的改變,同學們自覺性大大增強,同學們有班集榮譽感,學習氣氛好,同學們學習更刻苦認真,班上的成績在平行班名列前茅。

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